Оценивание усвоения слушателями и курсантами обязательных результатов обучения по каждой учебной дисциплине осуществляется в рамках контроля качества подготовки обучающихся и включает в себя: текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и государственную итоговую аттестацию. В данном материале исследования мы коснемся только текущего контроля успеваемости, как важнейшего, хотя и промежуточного, этапа оценки усвоения обязательных результатов обучения.

Для проведения текущего контроля успеваемости по дисциплине создаются фонды оценочных средств, включающие в себя перечень компетенций, описание показателей, критериев и шкал оценивания компетенций, типовые контрольные задания, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения, навыки. При этом, знания, умения и навыки обучающихся определяются по четырехбальной шкале оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» [1].

Текущий контроль успеваемости осуществляется для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной деятельности обучающихся, совершенствования методики проведения занятий и проводится в ходе всех видов занятий в форме, предусмотренной тематическим планом или избранной преподавателем. Результаты текущего контроля успеваемости отражаются в журнале учета учебных занятий и используются учебно-методическим центром (отделом), факультетами и кафедрами для оперативного управления образовательным процессом. Порядок заполнения и ведения журнала учета учебных занятий детально определяется в инструкциях и правилах по его хранению, ведению и заполнению.

Основными задачами текущего контроля успеваемости, согласно Положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, являются:

проверка качества отработки и усвоения пройденного учебного материала;

оценка текущей успеваемости курсантов (слушателей), а также определение текущего уровня сформированности компетенций и уровней обученности;

активизация слушателей и курсантов к творческой деятельности, концентрация их внимания, приобретение и развитие навыков самостоятельной работы;

оценка методической подготовки обучающихся, их умения четко, кратко, обоснованно и грамотно отвечать на поставленные вопросы;

выявление наиболее сложных для усвоения курсантами (слушателями) разделов, тем, вопросов учебной дисциплины;

оценка результативности методических приемов и способов, реализуемых преподавателем в ходе образовательной деятельности для достижения учебных и воспитательных целей занятий;

выработка мероприятий по совершенствованию образовательной деятельности, учебно-методических материалов и методики проведения занятий [2].

Проанализировав представленные выше задачи текущего контроля, следует заметить, что далеко не все из них (как минимум три из семи) ориентированы конкретно на определение текущего уровня сформированности компетенций и уровней обученности слушателей и курсантов. Поэтому к методическим особенностям оценки усвоения обучающимися обязательных результатов обучения по учебной дисциплине можно отнести следующее.

1. Выявление наиболее сложных для усвоения курсантами (слушателями) разделов, тем, вопросов учебной дисциплины.

Данная методическая особенность заключается в определении наиболее сложных, для усвоения обучающимися, частей содержания рассматриваемой на учебных занятиях тематики. Последующего корректирования этого материала с целью упрощения восприятия и повышения усвояемости.

2. Оценка результативности методических приемов и способов, реализуемых преподавателем в ходе образовательной деятельности для достижения учебных и воспитательных целей занятий.

В этом случае методическая особенность заключается в определении эффективных приемов и способов, реализуемых преподавателем в ходе образовательной деятельности, способствующих оптимизации усвоения обучающимися содержания рассматриваемой на учебных занятиях тематики и наоборот, тех, которые должны быть скорректированы.

3. Выработка мероприятий по совершенствованию образовательной деятельности, учебно-методических материалов и методики проведения занятий.

При этом методической особенностью будет являться определение направлений усовершенствования образовательного процесса и конкретных шагов, непосредственно касающихся изменений в методике преподавания.

В качестве методически обоснованных форм текущего контроля, в зависимости от конкретной педагогической ситуации могут быть выбраны одна или несколько наиболее подходящих.

Так, например, часто применяется форма контрольного опроса курсантов (слушателей) в своем устном или письменном выражении. Опрос может проводиться в том числе с использованием классной (интерактивной) доски, либо других технических средств обучения. В данном случае задействуется целый комплекс прививаемых курсантам и слушателям методических навыков, от умения формулировать мысль и излагать ее в письменном виде до навыков публичного выступления [3].

Методически важными при этом, являются следующие особенности. Контрольный опрос курсантов (слушателей) по пройденному учебному материалу в устной или письменной форме (с использованием технических средств обучения, бланков), проведение «летучек», как правило, проводится в начале очередного занятия. В зависимости от сложности вопросов время контроля может составлять 5-10 минут.

При контроле знаний учебного материала, требующего письменного ответа, преподаватель сам или с помощью дежурного по учебной группе раздает контрольные вопросы, дает время на написание ответов, собирает листы ответов и продолжает занятие. Проверка ответов и их оценка осуществляется после проведенного занятия. Результаты контроля (оценки) заносятся в журнал учета учебных занятий и доводятся до обучающихся на следующем занятии или в часы самостоятельной работы. Письменный опрос одного-двух обучающихся может осуществляться и с использованием доски (в т.ч. и интерактивной) в ходе устного опроса других обучающихся. При этом оценка обучающимся объявляется и заносится в журнал сразу после проверки изложенных на доске ответов.

При контроле знаний учебного материала, требующего устного доклада, целесообразно заслушать несколько (двух-трех) курсантов (слушателей), имеющих разные уровни подготовки. В их число можно включить курсанта (слушателя), пропустившего предыдущее занятие. Преподаватель задает контрольный вопрос аудитории курсантов (слушателей), выдерживает непродолжительную паузу (10-15 секунд) для обдумывания доклада и называет фамилию курсанта (слушателя). Если по поднятым рукам преподаватель убеждается, что есть желающие доложить суть вопроса, то может называться фамилия из числа желающих. Курсант (слушатель) с разрешения преподавателя докладывает у своего стола или у классной (интерактивной) доски. После окончания доклада при необходимости преподаватель задает уточняющие вопросы.

Методика работы преподавателя при этом следующая. Он оценивает доклад курсанта (слушателя) на поставленный вопрос. Аналогично заслушиваются ответы на последующие контрольные вопросы. После заслушивания ответов преподаватель кратко подводит итог, отмечает наиболее содержательные доклады, вносит необходимые поправки, объявляет оценки, заносит их в журнал учета учебных занятий и указывает, что следует доработать при самостоятельном изучении темы дисциплины. По усмотрению преподавателя оценка может выставляться в конце занятия (с учетом активности работы обучающихся в ходе занятия).

Устраивать дискуссию по знанию пройденного учебного материала, заслушивать дополнения, замечания, другие варианты докладов (как на семинарском занятии) нецелесообразно. Исключение составляет ситуация, когда уяснение нового материала, излагаемого на данном занятии, невозможно без однозначного и полного понимания материала, вынесенного на опрос. В случае, если у опрашиваемых такого понимания нет, преподаватель должен оперативно скорректировать цель опроса, вызвать для ответа, наиболее подготовленного обучающегося или прекратить контрольный опрос и дать необходимые разъяснения в основной части занятия.

Проведение текущего контроля в форме тестирования подразумевает также развитие своих, уникальных, методических умений и навыков у обучающихся. В меньшей степени это, наверное, касается письменного тестирования, но если речь идет об использовании компьютерных технологий, то здесь применяется достаточно широкий методический спектр.

То же касается и форм текущего контроля, связанных с выполнением различных нормативов, что в большей степени касается практических занятий, при этом обучающиеся попадают в особую методически выстроенную педагогическую ситуацию.

Еще одной важной формой текущего контроля, имеющей свои методические правила и условия, является индивидуальное собеседование преподавателя с курсантами (слушателями) в ходе самостоятельной работы.

Кроме того, достаточно универсальной, подразумевающей большой выбор методического аппарата в контроле результатов, является проверка выполнения задания на самостоятельную работу.

Такая разновидность текущего контроля, как рубежный контроль осуществляется с целью систематической проверки достижения обучающимися обязательных результатов обучения по дисциплине, а именно минимума, который необходим для дальнейшего обучения, выполнения программных требований к уровню подготовки курсантов (слушателей). Рубежный контроль проводится по завершении изучения отдельных наиболее сложных и объемных тем, разделов учебной дисциплины. Причем прохождения этого «рубежа» является обязательным условием допуска к изучению последующих тем и в целом промежуточной аттестации по учебной дисциплине, а материалы, подтверждающие прохождение курсантами (слушателями) рубежного контроля, хранятся на кафедре и подлежат уничтожению после проведения зачета (экзамена) [4].

Контрольные работы (занятия), как вид текущего контроля также достаточно эффективны. Они выполняются в виде письменных ответов на вопросы, решения задач, выполнения контрольных заданий или практической проверки выполнения обучающимися упражнений, приемов и нормативов. Контрольные работы (занятия) могут проводиться в электронной форме.

Важной методической особенностью оценки усвоения обучающимися обязательных результатов обучения (на основе организации и проведения текущего контроля успеваемости) является наличие в нем важного этапа разработки предложений по совершенствованию содержания, организации и ведения образовательного процесса. Этот важнейший этап методического совершенствования неразрывно связан непосредственно с проведением текущего контроля, а также обобщением и анализом его результатов.

При подготовке к текущему контролю успеваемости в форме устного или письменного контрольного опроса преподаватель определяет цели (задачи) контроля, которые он должен достичь в процессе устных докладов или в письменных ответах на поставленные вопросы. В соответствии с этим сформулировать контрольные вопросы, которые могут задаваться во вступительной, основной или заключительной части занятия. При контроле качества усвоения пройденного материала во вступительной части занятия целесообразно заранее определить и указать фамилии обучающихся, подлежащих опросу. Можно предусмотреть и опрос обучающихся по желанию.

Особо следует продумать контрольные вопросы для основной части занятия. Они должны обеспечить не только проверку хода и качества усвоения учебного материала, но и наводить обучающихся на необходимость творческого поиска истины, требовать обобщения, систематизации и анализа полученных знаний. Формулировка таких вопросов может начинаться словами: «Проведите сравнительный анализ явлений или процессов ...», «Как вы полагаете, можно ли на основе ... утверждать, что ...», «Как можно обосновать требование к данному направлению работы ...» и т.д.

Текущий контроль усвоения изучаемого материала может осуществляться также и в заключительной части занятия, но это осуществляется, как правило, в следующих случаях:

когда оценку уяснения материала занятия можно дать только после его полного изложения;

в процессе поиска педагогом оптимального сочетания содержания вновь разработанного учебного материала и методики его изложения.

Методической особенностью рубежного контроля является то, что объем задания на его выполнение должен соответствовать времени, отведенному на его проведение, а по итогам его выполнения определять уровень приобретенных знаний, умений и навыков.

Целесообразно создавать массив задач, из которых затем формируются варианты рубежных контролей (контрольных работ (занятий)). По возможности необходимо выдерживать, чтобы все задачи и варианты по уровню сложности были примерно одинаковыми.

Другой методически важной особенностью оценки усвоения курсантами и слушателями обязательных результатов обучения в форме рубежного контроля (контрольной работы (занятия)) является то, что до его начала целесообразно провести с обучающимися консультацию, ознакомив их с перечнем тех знаний и практических умений, которые будут проверяться, указав структуру варианта рубежного контроля (контрольной работы (занятия)), разрешаемый к использованию вспомогательный (справочный) материал.

Если целью рубежного контроля (контрольной работы (занятия)) является проверка только теоретических знаний курсантов (слушателей), то необходимо разработать перечень вопросов по выносимым на рубежный контроль (контрольную работу (занятие)) темам. Количество вопросов зависит от их сложности (времени, требуемого для ответа на вопрос), планируемого количества вариантов и проверяемых тем, а также от времени, выделенного на рубежный контроль (контрольную работу (занятие)). Вариантов должно быть не менее двух – четырех, но лучше, если их количество будет соответствовать количеству курсантов (слушателей) в учебной группе.

В разрабатываемую методику проведения рубежного контроля (контрольной работы (занятия)) должны входить и критерии его оценивания, которые обсуждаются по каждой учебной дисциплине на заседании кафедры (предметно-методической комиссии) и доводятся до обучающихся во время консультации [5].

Методически важным этапом текущего контроля является этап обобщения и анализа его результатов. После окончания занятия преподаватель в процессе этой работы определяет:

уровень знаний пройденного учебного материала слушателями и курсантами, качество их практической подготовки по конкретной учебной теме;

качество работы обучающихся над учебным материалом (в первую очередь по пропущенным занятиям) с использованием литературы, рекомендованной для изучения в часы самостоятельной работы;

учебный материал, который курсантами и слушателями усвоен слабо;

соответствие трудности рубежного контроля (контрольных работ (заданий)) времени, выделенного на их выполнение.

В последующем это поможет анализировать причины выявленных недостатков в подготовке курсантов и слушателей, определить пути их устранения. В зависимости от результатов текущего контроля успеваемости преподаватель определяет вопросы, которые может решить сам, разрабатывает и докладывает начальнику (заведующему) кафедры (председателю предметно-методической комиссии) предложения по разрешению вопросов, которые не входят в его компетенцию. Результаты обобщенного анализа текущей успеваемости за прошедший месяц и меры по совершенствованию образовательного процесса доводятся начальником учебно-методического центра (отдела) на служебном совещании с руководящим составом и научно-педагогическими работниками вуза (филиала).

1. Военная педагогика: Учебник для вузов. Под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2015. 639 с.
2. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Утверждено Начальником ВУНЦ ВВС «ВВА» Воронеж. 2017 г.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.04.2017 г. № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры».
4. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 30.05.2022 г. № 308 «Об организации образовательной деятельности в федеральных государственных организациях, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации».
5. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Лукинов А.Л. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ УСВОЕНИЯ СЛУШАТЕЛЯМИ И КУРСАНТАМИ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ // ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – 2026. – № 2;
URL: vpd.esrae.ru/ru/48-226 (дата обращения: 05.04.2026).

Сегодня: 42 | За неделю: 42 | Всего: 42

Комментарии (0)