Усиление информационного фактора, влияющего на формирование человеческого сознания, обострило в начале нового тысячелетия опасность ментальной агрессии со стороны стран запада. Ментальная война – явление, получившее достаточно широкое описание в работах А.М. Ильницкого, Е.П. Борзовой, А.А. Ковалева в контексте геополитического противостояния и обеспечения национальной безопасности. Как отмечают исследователи, цель ментальной войны заключается в постепенном навязывании искаженного «мира правды» и блокировании стремления людей к поиску истины [2].

Массированное воздействие осуществляется на стратегические социально-культурные стороны общества, такие как мировоззрение, традиции, ценностные ориентации, история, национальная идентичность. Их подрыв приводит к распаду государства, кардинальному изменению менталитета, потере духовности и нравственности.

Среди механизмов воздействия в процессе ведения ментальной войны можно выделить следующие примеры:

•   информационно-психологическое воздействие, предполагающее отбор специальной информации, с целью формирования определенных взглядов, убеждений, эмоциональных и поведенческих реакций;

•   психоэмоциональные технологии, такие, как манипуляции сознанием, эмоциями и настроениями;

•   дезинформация и фейки, предполагающие размещение ложных данных в средствах массовой информации с целью создания ситуации неопределенности, подрыва доверия к источникам информации;

•   подмена исторических фактов, внушение определенных идей, которые разрушая некоторые черты менталитета, позволяют противнику достичь своих целей.

Данные механизмы показали свою результативность на Украине, где на протяжении нескольких десятилетий осуществлялась антироссийская пропаганда.

В свое время выдающийся русский психиатр Владимир Михайлович Бехтерев говорил об опасности  воздействия одних лиц на другие. Он выдвинул идею о «психических микробах», которые подобно физическим микробам, способны заражать нас чужими мыслями, идеями, минуя нашу критику и суждения [3]. Для того чтобы оценить роль внушения, необходимо понимать, что наше сознание при посредстве воли и внимания оказывает существенное влияние на субъективное восприятие внешних воздействий, формируя наши представления и определяет программу действий.

Все это усваивается нами благодаря обдумыванию, осмыслению и становится достоянием нашего «я». То есть, путем логического убеждения окружающая среда воздействует на нашу психическую сферу. Но разнородные влияния могут проникать, минуя наше сознание, стирая нашу идентичность. Вот почему обращение к этой проблеме представляется своевременным.

Бехтерев выделял физическую сторону такого явления, вызванную недостаточным питанием и малокровием, что было характерно для того исторического периода развития нашей страны. Однако не меньшую роль он отводил и психологическому аспекту, связанному с необразованностью и низким духовным развитием населения. Данная мысль находит подтверждение и в условиях сегодняшнего времени.

Ментальная война как явление использует в качестве своей арены не только средства массовой информации, политическую сферу, но и образование, искусство. Существенное изменение в их содержании, произошедшее при поддержке западных инвесторов, ощущается нашим обществом с момента распада СССР [4].

В результате перехода нашей страны на рыночные отношения в системе образования стали оказываться образовательные услуги. Их специфика заключалась в персонифицирован-ном характере, предполагающем не только взаимозависимость результативности и степени включенности самого учащегося, но и появление различных видов образовательных учреждений со своими автономными программами обучения. Это привело к разделению социального общества по качественной характеристике получаемого образования [6]. Таким образом, произошла ресурсная обособленность учебных заведений и расслоение общества по уровню получаемых знаний. 

Еще одним нововведением стал Единый Государственный Экзамен как единственная форма итогового испытания в школе. Этот факт имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны, удачно сдав данный экзамен, молодые люди имеют возможность подавать документы в несколько высших учебных заведений из любой точки нашей страны. С другой стороны, формат данного экзамена приводит к тому, что подготовка носит механический характер, а учебный материал осваивается молодыми людьми в достаточно ограниченном варианте [1].

Изменения коснулись учебников. Существенному сокращению и искажению подверглись материалы по мировой и отечественной истории, отражающие вклад нашего народа в целостную картину мира, его национальные достижения. Все эти преобразования постепенно сказались на качестве мыслительных процессов молодежи, таких аспектах как широта, глубина, самостоятельность мышления, лежащих в основе не только подготовки будущих специалистов, но и сохранении ментальной безопасности нашего народа.

Осознание данной проблемы в русле современного отечественного образования способствует поиску тех направлений деятельности, которые бы позволили повысить качество подготовки будущих специалистов, способных масштабно мыслить, продуктивно осуществлять профессиональную деятельность в условиях современных ментальных угроз.

Для того чтобы человек мог продуктивно трудиться, ему недостаточно обладать только единичными знаниями об отдельных предметах и явлениях. Необходимо предвидеть их развитие в динамике, то есть последствия явлений или действий с рассматриваемыми предметами. Предвидение – это результат определенных операций – обобщения отдельных предметов, фактов, а также формулирование суждений по схожим основаниям о других фактах и предметах. Таким образом, благодаря мышлению как особому психическому процессу происходит познавательная деятельность человека [5]. 

И.В. Реверчук отмечает, что в основе мышления лежит чувственное познание. Это может послужить причиной его изменения. Искажение в мышление возможно по причине нарушения основных законов логики:

•   определенности,

•   последовательности,

•   доказательности [5].

Отсутствие четкой формулировки или устойчивого содержания мысли приводит к неопределенности в мышлении. Нарушение формально-логического закона тождества является одним из приемов ведения ментальной войны, который на практике реализуется как прием подмены понятий, вкладывание разных смыслов в одно и то же понятие. В результате искажения смысла транслируемых идей происходит изменение восприятия людей.

Закон непротиворечия, сформулированный еще Аристотелем, обеспечивает последовательность мышления. Он предполагает способность человека вскрывать и устранять логические противоречия. В условиях развития современных информационных ресурсов молодым людям сложно разобраться в истинности сообщающихся фактов. Информационно-психологическое воздействие замещает подлинный смысл новыми конструктами, идеальными образами. Поэтому, не имея достаточной базы знаний, жизненного опыта, молодежи сложно определить, где истина, а где фальсификация.

Еще одним приемов ментальной агрессии является бездоказательность, нарушение закона достаточного основания или вовсе отсутствие обоснованности. Это приводит к логическим ошибкам в процессе мышления, когда причинная связь подменяется простой последовательностью во времени.

Противостоять подобным негативным воздействиям возможно благодаря развитию следующих свойств мышления:

•   глубина, проявляющаяся в степени проникновения в сущность того или иного явления;

•   критичность, позволяющая объективно оценивать соответствие способов действия предлагаемым условиям;

•   самостоятельность, выражающаяся в способности вычленить проблему, определить задачи и самостоятельно их решить.

Развитие способности к самостоятельному мышлению может осуществляться как в учебной, так и профессиональной деятельности. В современных педагогических исследованиях подчеркивается, что самостоятельность – это не только личностное, но и профессиональное качество специалистов различного профиля [7].

Самостоятельное мышление позволяет не только видеть проблему, выстраивать свое поведение и деятельность независимо от стороннего давления, когнитивных, оценочных стереотипов, но реализовывать их, оценивая полученные результаты, делая своевременные выводы. Это профессионально важное качество будущих офицеров, которое в сложившихся условиях позволяет критически анализировать смысл преподносимых фактов и явлений, осуществлять когнитивный самоконтроль в процессе осуществления военно-профессиональной деятельности. При работе с личным составом это может проявляться в способности продуктивно отбирать необходимую информацию, выдвигать разнообразные доказательные аргументы, прогнозировать результаты с учетом различных воздействующих факторов.

Спецификой учебных дисциплин, изучаемых курсантами, является большой объем различных теоретических понятий, постоянная динамика их увеличения. Поэтому особое внимание необходимо уделять формированию у обучающихся практического опыта самостоятельного поиска информации, применения полученных данных в контексте их будущей военно-профессиональной деятельности. Это особенно актуально для первокурсников, так как на данном этапе осуществляется переход к автономной среде высшей военной школы. Развитие самостоятельности мышления имеет решающее значение для их адаптации к условиям образовательной среды военного вуза.

В процессе изучения дисциплин курсанты должны овладеть навыками сравнительного анализа исторических фактов, событий реальной действительности; умением давать характеристику содержания тексов и сообщений, поступающих из средств массовой информации, окружающим социально-психологическим явлениям; использовать полученные знания при решении учебных и служебных задач.

Для активизации процесса применяются формы, методы проблемного обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности обучающихся в усвоении знаний. Например, проблемная лекция или лекция-провокация существенно стимулирует интерес и инициативность в поиске дополнительной информации.

Самостоятельная работа как метод обучения применяется для закрепления изученного материала. Работа курсантов в военном научном обществе позволяет им выйти за пределы образовательной программы и самостоятельно изучать прикладные аспекты военно-профессиональной деятельности, расширяя сферу научного поиска.

Еще одним методом развития способности к самостоятельному мышлению является кейс-метод, который может применяться не только для проведения учебных занятий, но и конференций, на которых курсанты могут на практике обменяться своими подходами к решению практических задач, продемонстрировать, насколько они гибко могут мыслить в нестандартных ситуациях.

Установление межпредметных связей между учебными дисциплинами в практике подготовки будущих военных специалистов позволяет переносить знания из одной научной области на предмет изучения другой, что способствует развитию логики мышления, творческих способностей, в основе которых лежат такие мыслительные операции, как анализ, синтез, абстрагирование.

Сформированность самостоятельного мышления можно оценить на занятиях по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла по следующим критериям:

•   способность понять смысл прикладной задачи в контексте военно-профессиональной деятельности;

•   выстроить алгоритм решения задачи;

•   логически обосновать методы ее решения;

•   умение применить полученный опыт при решении задачи в анализе схожих проблемных ситуаций;

•   умение обнаруживать взаимосвязи решаемых прикладных задач с задачами будущей служебной деятельности.

Данные критерии дают основания полагать, что будущие офицеры смогут проанализировать любую ситуацию, выявить реальные факты, сделать соответствующие выводы и провести необходимую работу с личным составом.

1.	Васильцова Е.В. Реформы образования после распада СССР: плюсы и минусы // Молодой ученый. – 2019. – № 31 (269). – С. 126-128. 
2.	Ильницкий А.М. Ментальная война России // Военная мысль. – 2021. – № 8. – С.  19-33.
3.	Никифоров А.С. Бехтерев. – М.: Молодая гвардия, 1986. – 282 с.
4.	Обринская Е.К. Ментальная война как феномен современной геополитики // Ученые записки Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского. Философия. Культурология. Политология. – 2024. – Т. 10. – № 2. – С. 88-97. 
5.	Реверчук И.В. Психофизиология и патопсихология мышления: учебное пособие. –Ижевск, 2016. – 56 с.
6.	Ситаров В.А. История образования в России: постсоветское время // Проблемы педагогики и психологии. – 2019. – №2. – С. 201-216.
7.	Смирнова М.И. Активность и самостоятельность как основополагающие понятия организации самостоятельной работы студентов // Новая наука: стратегии и векторы развития. – 2016. – № 2 (64). – С.92-95.

Самедова Ю.А., Говоров И.А., Кульков Д.В. К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В УСЛОВИЯХ МЕНТАЛЬНОЙ ВОЙНЫ // ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – 2026. – № 1;
URL: vpd.esrae.ru/ru/47-230 (дата обращения: 05.04.2026).

Сегодня: 5 | За неделю: 5 | Всего: 5

Комментарии (0)