Современный войсковой опыт обладает как громадным дидактическим, так и мощным воспитательным потенциалом. Вся история развития и становления воспита­тельной системы в армии и на флоте прямо связана с войсковым опытом, накопленным в различные периоды развития государства. Постоянное обращение к войсковому опыту в воспитательной работе дает возможность глуб­же осмыслить его значимость в формировании необходимых воину качеств, изыскивать новые приемы воздействия на во­лю и сознание военнослужащих. В современных условиях такая потребность в новых способах и приемах возрастает. Это обусловливается рядом возникших тенденций в молодежной среде, рядом негативных тенденций в развитии современного общества.

В основу реализации воспитательных возможностей войскового опыта необходимо поло­жить принцип единства военно-прикладного и жизненно необходимого, начал в воспитании войск. Суть данного принципа заключается в следующем:

во-первых, воспитательный процесс должен быть организован с учетом того, что войсковой опыт как военно-педагогическое явление имеет прямые и опосредованные связи во всех сфе­рах воинской деятельности.

 Во-вторых, в ходе воспитатель­ной работы требуется ставить педагогические цели и решать педагогические задачи в соответствии со специфическим ха­рактером боевого опыта и конкретным видом воинской дея­тельности.

В-третьих, в динамике воспитательного процесса необходимо устанавливать и обусловливать связи, с помощью которых эффективно взаимодействуют жизненно необходимые и военно-прикладные начала войскового опыта как одного из важнейших направлений военно-педагогического процесса.

В-чет­вертых, нужно систематически осуществлять отбор таких проблем войскового опыта, в которых имеется единство его жизненно необходимого и военно-прикладного начал, отра­жена специфика воинского труда.

Использование войскового опыта в военно-педагогическом процессе требует последовательности и систематичности, определения границ педагогического взаимодействия субъек­та и объекта. При этом должно учитываться следующее:

• постоянное руководство, организации процесса согласно требованиям современной войсковой практики, общевоинских и боевых уставов, руководящих документов;
• обеспечение военно-профессиональной направленности в педагогическом процессе на основе боевого опыта конкретного вида во­инской деятельности;
• постоянное соотношение профессионального уровня во­инской деятельности с требованиями современного боя;
• обеспечение единства целей и задач, боевой и военно-политической подготовки, характе­ра предстоящей учебно-боевой задачи подразделения и части.

Целесообразно рассмотреть систему исполь­зования войскового опыта в процессе воспитания различных категорий военнослужащих. Элементами такой системы, как показывает войсковая практика, являются:

• выбор целей и задач использования войскового опыта в военно-педагогическом процессе с различными категориями военно­служащих (например, сообщение исторических сведений, формирование конкретных качеств личности и коллек­тива, иллюстрирование);
• подбор соответствующих современных материалов для проведения ранее спланированных мероприятий боевой и военно-политической подготовки, их анализ и введение в сферу предстоящего военно-педагогического воздействия;
• обучение руководящего состава методике использования войскового опыта (инструктажи, показные занятия, инфор­мирование офицерского состава, привлекаемого для проведения таких мероприятий);
• наглядное отражение материалов о реальных событиях (в комнатах информирования и досуга личного состава, классах, учебных кабинетах, стенной печати);
• пропаганда и глубокое раскрытие сути героических под­вигов сослуживцев, совершенных в различ­ные периоды истории части и подразделения, наряду с выделением фактов награждения и совершения герои­ческих поступков в условиях мирного времени;
• анализ результатов военно-педагогического процесса, коррек­тировка планирования и уточне­ние целей деятельности офицерского состава в этом про­цессе [2].

Инструментарием для практической реализации рассматриваемой системы являются выработанные отечественной военной педагогикой методы обучения и воспитания. К числу основных из них относятся методы убеждения, упражнения, поощрения, принуждения и примера, а также наказания [1].

К наиболее эффективным традиционным методам и приемам индивидуального воздействия на личность, где непосредственно возможно использование опыта относятся убеждение, на примерах, беседа, которые влияют на нравственные качества военнослужащего в контексте моральных устоев общества. Соответственно моральную направленность личности, нравственные черты характера, мировоззрение, идеалы, общественно полезные интересы воина, его чувства долга, патриотизма, ненависти к врагам, интернационализма, личной ответственности за защиту своего Отечества. Основой этих качеств является убежденность, в необходимости и правоте своего ратного дела [4].

Убежденность ‒ определяющая черта, как связующий компонент моральных требований общества и внутренних нравственных установок личности, во взаимодействии которых воплощается активная сила всех элементов сознания. Это придает деятельности целеустремленность, рождает уверенность в своих силах и готовность преодолеть любые трудности на пути к достижению социально значимой цели [1].

Его идеи и взгляды, сформированные субъектами военно-педагогического процесса на основе фактов войскового опыта, и ставшие личными убеждениями, усиливают психолого-педагогический компонент; определяют содержание психики личности в плоскости качества личности как направленность. Моральные и нравственные примеры войскового опыта, сформированные знания и убеждения выступают в качестве важнейшего регулятора содержания, мировоззрение и направленность [2].

Смысл военно-педагогического процесса на примерах войскового опыта состоит в том, чтобы помочь военнослужащему найти пример для подражания, создать эмоциональную увлеченность им, пробудить стремление подняться до его уровня в поведении, в своих действиях. Субъекты (командиры), выступая в педагогические взаимодействия в ходе военно-педагогического процесса сами становятся частью войскового опыта. Поэтому часто объекты (подчиненные) осознанно и неосознанно копируют своего командира, особенно в ситуациях по взаимодействию с подчиненными, что в свою очередь повышает моральную ответственность и требовательность командира к своим действиям и поведению [3].

На современном этапе военно-политической обстановки использование войскового опыта в современной психолого-педагогической парадигме подготовки военнослужащих, формирования приобретает нравственный аспект. Это обстоятельство требует поиска таких форм воспитатель­ного воздействия на военнослужащих, которые позволили бы сформировать глубокие чувства уверенности в правоте выполнения воинского долга по защите интересов Родины на поле боя.

1.	Военная педагогика: учебник / под ред. О. Ю.  Ефремова СПб.: Питер, 2022. 640 с.
2.	Комар А.В. Ванин И.Ф. Боевой опыт и практика  его  использования в обучении  и  воспитании войск. М.: ВПА, 1990.
3.	Луценко В. К. Педагогические основы обучения личного состава полка в военное время. М.: ВПА, 1988.
4.	Новиков В.П. Воспитание на традициях. М., 1979.

Бурдин С.Д., Воропаев М.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЙСКОВОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ // ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – 2026. – № 5;
URL: vpd.esrae.ru/ru/51-248 (дата обращения: 29.05.2026).

Сегодня: 3 | За неделю: 3 | Всего: 3

Комментарии (0)