Профессиональная идентичность является наиболее востребованным видом социальной идентичности в современных условиях. И как следствие, выступает объектом интенсивного изучения данного понятия в отечественной и зарубежной психологии.

Анализ литературы показывает, что сегодня не существует единства мнений в определении содержания профессиональной идентичности и определении закономерностей этого явления. Наряду с понятием «профессиональной идентичности» существуют и другие тождественные понятия: «профессиональное развитие», «профессиональное становление», «самореализация в профессии», которые характеризуют процесс вхождения, овладения профессией и охватывают весь профессиональный путь человека [1].

Так, Л.Б. Шнейдер под профессиональной идентичностью понимает многомерный интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определённость в профессиональной деятельности. Сущностью профессиональной идентичности является синтез всех человеческих характеристик в уникальную структуру, которая определяется и изменяется (переструктурируется) в результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся профессиональной среде [8].

Е.Ф. Зеер определяет профессиональную идентичность как профессиональный «Я-образ», содержащий профессиональные стереотипы и уникальность собственного «Я», осознание своей тождественности с профессиональным образом «Я» [5].

В.А. Шаповал отмечает, что «по своей сути профессиональная идентичность представляет аспект специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности. Как и профессиональное здоровье, профессиональная идентичность имеет когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Основой для формирования личности профессионала является профессиональная самоидентичность или субъектно-профессиональная идентичность…» [7].

Большинство отечественных и зарубежных ученых придают идентичности ключевую, центральную позицию в психологической структуре человека. В странах постсоветского периода профессиональная деятельность занимает ведущую позицию в жизни человека. В этой связи профессиональная идентичность становится определяющей в личностном развитии субъекта. По мнению Е.П. Ермолаевой, в сообществах с традиционно высоким социальным статусом профессий профессиональная идентичность выступает как ведущий фактор психологического благополучия, что дает ощущение стабильности окружающего мира и уверенности в своих силах [4].

В отечественной психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения, кроме того, идентичность рассматривалась как один из аспектов проблемы «Я». Идентичность предполагает осознанное внимание к вопросу «Кто Я», который сопровождает человека на протяжении всей жизни. Много ответов на этот вопрос человек получает в профессиональной деятельности.

С изучением профессионального самосознания и профессиональной идентичности ученые связывают возможность решения некоторых профессиональных проблем военнослужащих, возникающих в ходе осуществления деятельности. Представление о себе как о профессионале включается в систему профессиональных действий, которые определяют стиль межличностного взаимодействия в профессиональном сообществе.

Осознанная идентичность позволяет, например, будущему военнослужащему не только определить свое место в социальном мире, но и на этой основе развить систему ценностей и убеждений, адекватных требованиям современных социально-экономических условий и динамичного мира профессий.

Профессиональная идентичность относится к числу понятий, в которых выражено концептуальное представление человека о своем месте в профессиональной группе или общности. Иными словами, профессиональная идентичность предстает как интегративное понятие, в котором выражается взаимосвязь личностных характеристик, обеспечивающих ориентацию в мире профессий, что позволяет более полно реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности, а также прогнозировать возможные последствия профессионального выбора [4].

Особенно это вопрос актуален для деятельности военнослужащих. В основе профессионального становления курсанта – будущего военнослужащего, лежат процессы идентификации. Вопрос в том, с чем и с кем идентифицирует себя молодой человек, который выбирает профессию военнослужащего и какие жизненные задачи он планирует решить через профессиональную деятельность? Возрастная незрелость, идеалистические представления о будущей профессии (или полное их отсутствие), а в большинстве случаев принудительное избрание этой профессии (по желанию родителей и родственников) неблагоприятно отражаются на результате профессионального становления будущего военнослужащего.

В работе О.В. Созонника приводятся интересные результаты исследования идентичности личности курсанта военного вуза в процессе его военно-профессиональной социализации. Так, 38 % курсантов в самоописаниях указывают параметры, относимые к учебно-профессиональной идентичности (курсант, военнослужащий, защитник Родины, офицер и т.д.), что свидетельствует об отождествлении себя с той или иной военной либо учебно-военной группой; 23 % высказываний характеризуют рефлексивную (по Куну) идентичность курсантов (добрый, смелый, веселый, терпеливый, справедливый), что говорит о явной склонности давать положительные характеристики своей личности при отсутствии отрицательных моментов. Так, 15 % идентификационных категорий связаны с перспективной идентичностью (будущий генерал, будущий офицер, будущий муж, будущий отец), что является показателем планов на будущее, дальнейшую жизненную перспективу, связанных с военно-профессиональной деятельностью. К категориям «деятельной» и «физической» идентичности можно отнести 9 % респондентов, что позволяет судить о степени включенности человека в деятельность, о самооценке способностей, умений, навыков, а также об описании внешности. К коммуникативной идентичности относятся 6 % идентификаций курсантов, что свидетельствует о значимости взаимодействия с сослуживцами, а также о том, насколько важными для курсанта являются дружеские взаимоотношения. Менее 1 % самоидентификаций связаны с материальной идентичностью, эта группа курсантов характеризует описание своей собственности и обеспеченности, что свидетельствует об отношении к материальным благам. При этом курсантам присуще прямое эмоционально-положительное отображение собственного образа «Я», а возрастающее количество самоидентификаций, произведенных курсантами на разных этапах социализации в военном вузе, свидетельствует о возрастающем уровне рефлексии [6].

Подводя итог, можно отметить, что в процессе военно-профессиональной социализации у курсантов не только возникает новая система представлений о себе, которая влияет на общение, поведение и деятельность, но и в процессе трансформации предшествующих самоидентификаций происходит постепенное осознание своей социальной идентичности, заключающейся в принадлежности к военно-профессиональной общности. В связи с этим формируется система социальных черт, связанных с индивидуальными, имеющих специфичность, которая определяет его позицию в обществе, отношение к ценностям, нормам, правилам офицерского сообщества, его социальную перспективу и деятельность, формируемую под влиянием института социализации. При этом особенности структуры социальной идентичности личности на разных этапах военно-профессиональной социализации курсантов выражаются в содержательных изменениях и в динамике отдельных идентификационных и ценностных категорий [2, 3].

1. Бородулькина Т.А. Влияние образа профессии на становление профессиональной идентичности  // Проблемы общей и педагогической психологии: Сборник научных трудов Института психологии им. Г.С. Костюка / Под ред. С.Д. Максименко. М., 2017. С.46-57.
2. Голубев А.А. К вопросу о путях формирования профессиональной направленности будущих офицеров / в сб. НПК «Профессиональные компетенции государственных служащих: формирование и развитие». Воронеж: Научная книга, 2020. С.28-30.
3. Голубев А.А. Динамика ценностных ориентаций и мотивации курсантов военных вузов в процессе обучения / в сб. НПК «Молодежные чтения памяти Ю.А. Гагарина». Воронеж: ВУНЦ ВВС «ВВА», 2025. С.44-46.
4. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психологический журнал. 1998. Т.19. №4. С.80-87.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. 240 с.
6. Созонник А.В. Формирование профессиональной идентичности личности курсанта на разных этапах профессиональной социализации // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2016. №1(64). С.12-17.
7. Шаповал В.А. Профессиональная идентичность сотрудников органов внутренних дел: система оценки, прогнозирования и мониторинга в контексте психодинамического подхода. СПб: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2014. 256 с.
8. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: дисс. … докт. психол. наук. М., 2001. 327 с.

Тимченко А.С. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ // ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – 2026. – № 3;
URL: vpd.esrae.ru/ru/49-256 (дата обращения: 23.10.2026).

Сегодня: 41 | За неделю: 41 | Всего: 41

Комментарии (0)