Введение Указом Президента России от 30 июля 2018 г. № 454 института военно-политической работы в Вооружённых Силах Российской Федерации потребовало подготовки специалистов для особой сферы военно-профессиональной деятельности. В связи с этим 22 ноября 2021 года принято решение о подготовке офицеров военно-политических органов с 2022 года в вузах Министерства Обороны по специальности 56.05.08 «Военно-политическая работа», квалификация – «Специалист в области военно-политической работы» [11].

Согласно ФГОС ВО от 16 ноября 2020 года, деятельность специалиста по военно-политической работе приобретает все более многомерный, многосферный (в сферах: профессионального образования и дополнительного профессионального образования в области подготовки кадров в интересах обороны и безопасности государства; научных исследований; правоохранительной деятельности) и многозначный характер. Поэтому направленность содержания образования на развитие курсанта как личности является приоритетной задачей современного военного образования.

Специалист в области военно-политической работы – это, прежде всего, офицер, напрямую работающий с личным составом и поэтому, приоритетными компетенциями, характеризующими основу профессиональной компетентности офицера по работе с личным составом являются способности: 

выявлять и оценивать актуальные проблемы личного состава и отдельного военнослужащего;

прогнозировать способы разрешения таковых;

ориентироваться в постановке задач и определении средств их решения;

выдвигать новые идеи;

следовать военно-этическим нормам в профессиональной деятельности;

планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития;

осуществлять саморазвитие и самореализацию в профессии.

Совокупность данных компетенций – это часть содержания профессиональной подготовленности офицера к работе с личным составом, которая представляет собой целостную характеристику личности офицера, отражающую уровень сформированности у него профессиональной компетентности, владение основными компетенциями, развитость профессионально важных качеств, обеспечивающих его способность и готовность успешно реализовывать свой потенциал в работе с личным составом по воспитанию, формированию морально-психологической готовности выполнять воинский долг по защите Отечества как в мирное, так и военное время, успешно решать социальные проблемы личного состава и членов их семей [3, с. 119].

Специалист в области военно-политической работы, существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественных отношениях, проявляет себя как сложная самоуправляющаяся система с огромным спектром различных качеств и свойств, которые представляют собой систему:

совокупности социально-значимых свойств человека;

отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;

осознания окружающего мира и себя в нем;

потребностей;

способностей, творческих возможностей;

реакций на внешние условия;

осуществляемых социальных ролей,

поведенческих актов и т.д.

Изучению качеств, необходимых для осуществления военно-политической работы, являющихся основой структуры деятельностной модели как системы согласованных и взаимосвязанных по целям, задачам, месту и времени мероприятий, направленных на формирование и поддержание морально-политического и психологического состояния личного состава на уровне, обеспечивающем выполнение задач по предназначению в любых условиях обстановки [8, с. 2] должен предшествовать анализ качеств личности офицера-воспитателя, рассматриваемых в трудах отечественных исследователей.

Попытки очертить круг качеств, которыми должен обладать офицер-воспитатель, предпринимались в отечественной военно-научной литературе (А. В. Барабанщиков, Б. Д. Бадмаев, В. И. Вдовюк, А. Д. Глоточкин, В. А. Губин, В. К. Коротич, П. Н. Лященко, Н. Ф. Феденко, В. З. Шеляга). В работах большинства авторов наблюдается стремление систематизировать все многообразие качеств, выделить главные, ведущие, придать им структурную завершенность. Среди них, как имеющие наибольшее значение для развития готовности к работе с личным составом, отмечаются следующие:

активность в общественной жизни;

педагогическая подготовленность, глубокие педагогические знания, хорошая методическая подготовка;

любовь к своей профессии, ответственное и творческое отношение к делу;

нравственная чистота, честность, правдивость, трудолюбие, скромность, достойное поведение;

организаторские способности, деловитость, практическая сметка, умение своевременно заметить и поддержать инициативу обучаемых;

дисциплинированность, исполнительность, целеустремленность, инициативность, выдержка, самообладание, настойчивость, смелость, умение переносить тяготы и лишения воинской службы;

тактичность, высокая требовательность в сочетании с заботой, справедливостью и уважением личного достоинства обучаемых;

отсутствие мнительности, раздражительности, вспыльчивости и высокомерия;

педагогическое мышление и педагогическое мастерство [10].

Безусловно, образовательный процесс должен способствовать и формированию высокого уровня морально-политического и психологического состояния личности будущего офицера. По мнению современных исследователей (М. С. Васильева, К. С. Коротков, В. М. Крук, И. Ю. Муромцев, А. Ю. Федотов) вариативность МППС определяется особенностями ситуации деятельности, структурными элементами которой являются задача-условия-субъект [4]. В настоящее время мы должны рассматривать офицера – специалиста в области военно-политической работы как полисубъекта профессиональной деятельности [1], в связи с подготовкой по направлениям специализаций по ФГОС ВО:

военно-политическая пропаганда и агитация;

педагогическая профилактика отклоняющегося поведения;

культурно-досуговая работа;

военно-педагогическая деятельность в ВС РФ

психологическая работа в ВС РФ;

военно-социальная работа в ВС РФ;

военно-политическая работа в воинских частях и подразделениях видов и родов войск в ВС РФ [11, с. 5].

Подготовка офицера к организации военно-педагогического процесса в подразделении и образовательного процесса в вузе ставит перед преподавателями специальных дисциплин первоочередную и приоритетную задачу, решение которой предполагает в значительной степени повышать качество и результативность процесса подготовки такого специалиста в военном вузе посредством таких педагогических технологий, которые в полной мере способствуют реализации принципа индивидуализации обучения слушателей и курсантов (обучение по индивидуальным планам, имитация элементов будущей педагогической деятельности, отработка творческих фрагментов профессиональной деятельности, формирование субъектности, развитие творческих способностей, креативности т.д.).

Большинству педагогов в высшей военной школе для реализации принципа индивидуализации необходимо осуществлять диагностику индивидуально-психологических особенностей курсантов и отбирать соответствующий инструментарий (технологию обучения) для достижения целей обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Особо хочется обратить внимание на возможность получения образования по данной специальности лицами с ограниченными возможностями здоровья: «Организация должна предоставить инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья возможность обучения по программе специалитета, учитывающей особенности их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию лиц» [11, с. 9].

Индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора, соответствующего её возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения [3].

В полной мере реализации принципа индивидуализации в военном вузе способствует технология КСО (коллективная система обучения). Направленность технологии КСО позволяет учитывать гностические и психологические особенности будущих офицеров – специалистов по военно-политической работе, поэтому можно говорить об индивидуальной направленности данной технологии. В качестве примера, демонстрирующего решение проблемы индивидуализации обучения будущих офицеров-специалистов в области военно-политической работы, проанализируем фрагмент практического занятия по дисциплине «Военная дидактика» при изучении темы «Культура педагогической деятельности офицера-специалиста в области военно-политической работы» с применением методики «Взаимопередача тем». Необходимость разделения данной темы на тематические блоки обусловлена объемом содержания учебного материала (количеством учебных вопросов) на практическом занятии. Приведем пример такой карточки-задания.

Блок «Культура педагогической деятельности офицера – специалиста в области

военно-политической работы»

Карточка № 1. «Педагогическое творчество офицера в процессе обучения военнослужащих»

Часть I.

1. Дайте собственное определение понятию «Педагогическое творчество офицера». Аргументируйте свое мнение, используя цитаты известных авторов, ученых.

2. Разработайте план занятия с будущими офицерами на тему: «Личная ответственность офицера за обучение офицерского состава Вооруженных Сил Российской Федерации».

3. Подготовьте аргументированный доклад продолжительностью 5 мин на тему: «Коммуникативные барьеры и способы их преодоления в обучении военных кадров».

4. Дайте сравнительную характеристику педагогической культуры, педагогической техники и педагогического мастерства офицера-специалиста в области военно-политической работы.

5. После того, как закончили работу по первой части карточки, сдайте её преподавателю, после проверки переходите к выполнению второй части карточки

Часть II.

1. Среди курсантов своей микрогруппы найдите партнера, которому бы вы смогли передать I часть своей карточки.

2. Расскажите I часть карточки своему товарищу, сделайте необходимые для него записи, ответьте на вопросы.

3. Если у партнера не осталось невыясненных моментов по вашей карточке, начните работу по его карточке, порядок работы такой же, как при работе по вашей карточке.

4.  После того, как закончили работу с этим партнером по его карточке, выяснили все непонятные моменты, находите нового партнера (порядок работы такой же, как с предыдущим курсантом).

5. Работу по карточкам заканчивайте тогда, когда изучена полностью тема (блок).

Продвижение при изучении данной темы возможно и другим способом. На самоподготовке курсанты получают первую часть карточки-задания для того, чтобы подготовиться по теоретической её части. Также возможно после отработки первой части карточки сформировать микрогруппы с одним из курсантов, который выступит в роли преподавателя для отработки возникших вопросов по первой части. Преподаватель в этом случае выступает в роли консультанта. Если курсанты заранее подготовятся по своему вопросу, то на практическом занятии они получают допуск преподавателя, и потом организуется работа в парах сменного состава, происходит взаимообучение. Поэтому, при организации обучения курсантов в полной мере проявляется искусство преподавателя в создании педагогических условий для эффективного применения комплекса средств индивидуализации обучения, в формировании субъектной позиции курсанта.

Технологию КСО по своей сути нельзя назвать новым инструментом в образовательном процессе вуза, но в современной интерпретации она приобрела значение инновационной технологии. Сегодня она рассматривается не просто как форма организации учебного процесса, а как комплексная педагогическая технология, учитывающая   индивидуально-психологические особенности личности обучающегося. Таким образом, педагогическая цель технологии КСО – развить навыки анализа и критического мышления, научить обучающихся эффективной индивидуальной работе, научить успешно применять теорию на практике, выражать свои мысли, слушать и принимать решения других людей, правильно расставлять приоритеты, принимать верные решения в сложных ситуациях, уметь формулировать конечные результаты своей работы, аргументированно представлять и защищать свои решения.

Анализ применения данной технологии на занятиях по «Военной дидактике» подтверждает ее эффективность в формировании компетенций будущих специалистов в области военно-политической работы, создает условия для трансформации учебного процесса в новую систему взаимоотношений преподавателя и курсанта, основанную на самостоятельном критическом мышлении, стремлении к самореализации.  

1. Белошицкий А. В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе [Текст]: автореф. дисс. ... докт.пед.наук. / А. В. Белошицкий ‒ Воронеж, 2009. ‒ 42 с.  
2. Военная дидактика [Текст]: учебник / Под общ. ред. В. Г. Михайловского. ‒ 2-е изд., перераб. ‒ Москва: ИД Куприянова, 2010. ‒ 503 с.
3. Золотовская Л. А. Профессиональная подготовленность офицера к работе с личным составом, её сущность и содержание [Текст] / Л. А. Золотовская // Вестник высшей школы Almamater. ‒ 2015.‒  № 11. ‒ С. 118-120.
4. Крук В. М. Психологическое обеспечение морально-политического и психологического состояния, надежности военнослужащего: к сущности, содержанию, общему, особенному [Текст] / В. М. Крук, А. Ю. Федотов // Человеческий капитал. ‒ 2021. ‒ № 8. ‒ С. 101-111.
5. Новиков В. Н., Рудаев С. А. Актуальные вопросы теории и практики военно-политической работы // Человеческий капитал. ‒ 2021. ‒ № 10. ‒ С. 64-71.
6. Офицеров В. В. Модель личности военного специалиста командно-тылового профиля [Текст]: учебное пособие / В. В. Офицеров, А. П. Емельянов, А. Н. Пальчиков. ‒ СПб.: Типография Военной академии тыла и транспорта, 1993. – 98 с.
7. Платонов К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. ‒ Москва: Наука, 1986. ‒ С. 122-141.
8. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 803 от 28.12.2021 г. «Об утверждении руководства по организации военно-политической работы в Вооруженных силах Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – URL: https://base.garant.ru/405116179/?ysclid=mk 04035env136376343 (дата обращения 12.12.2025 г.).
9. Сухоруких В. А. Системный подход в подготовке офицерских кадров ВКС [Текст] / В. А. Сухоруких // Наука и образование сегодня. ‒ 2017. ‒ № 12. ‒ С. 81-85.
10. Тавасиева Л. А. К вопросу о современной модели офицера-воспитателя [Текст] / Л. А. Тавасиева // Вестник Саратовского государственного технического университета им. Ю. А. Гагарина. ‒ 2007. ‒ № 1. ‒ С. 270-276.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – специалитет по специальности 56.05.08 «Военно-политическая работа». – Утвержден приказом Министра науки и высшего образования №1416дсп от 16.11.2020 г. – Москва, 2020. – 24 с.

Лён А.А. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ ЗАМЕСТИТЕЛЯ КОМАНДИРА ПО ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ // ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – 2026. – № 2;
URL: vpd.esrae.ru/ru/48-225 (дата обращения: 05.04.2026).

Сегодня: 30 | За неделю: 30 | Всего: 30

Комментарии (0)