С момента возникновения армии как специфического социального явления важнейшим компонентом воинской деятельности было и остается обучение и воспитание личного состава. По сути, это и есть практическая военная педагогика – необходимое, обязательное средство разносторонней подготовки воинов к успешному ведению боевых действий.

Первоначально военная педагогика возникла как практическая деятельность командиров и подчиненных. С течением времени накапливались знания об обучении и воспитании воинов, которые передавались от поколения к поколению. Глубокое знание теоретических основ военной педагогики, умелое их использование в практической деятельности позволяют офицеру эффективно и качественно организовывать военно-педагогический процесс, обучать и воспитывать подчиненных.

 Важное методическое и практическое значение для овладения военно- педагогическими знаниями и осуществления учебно-воспитательной деятельности офицера и преподавателя военного вуза имеет рассмотрение научно-терминологического аспекта военно-педагогического процесса как системы.

По своей сущности это социальный процесс, призванный реализовать положения о защите Родины, действующего законодательства по оборонным вопросам и другие требования органов государственной власти о необходимости укрепления и поддержания обороноспособности страны. Содержание и направленность военно-педагогического процесса обусловлены военной доктриной, внутренней и внешней политикой государства, уровнем развития военного дела.

Основная цель военно-педагогического процесса – обеспечение всесторонней подготовленности военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению возложенных на них задач в мирное и военное время по вооруженной защите Родины.

Такие категории как обучение и воспитание военнослужащих нацелены на то, чтобы в каждом военнослужащем и воинском коллективе сформировать и закрепить высокие боевые, морально-психологические и физические качества и на этой основе выработать боевое мастерство, духовную стойкость в сочетании с сильной волей к победе в любых условиях. Указанная цель обусловливает функционирование военно-педагогического процесса как системы: как совокупности структурных компонентов, органически взаимосвязанных между собой.

Военно-педагогический процесс – это целенаправленная, организованная система учебно-воспитательной деятельности командиров, штабов, специалистов воспитательных структур, общественных организаций по подготовке воинов и воинских коллективов к действиям по предназначению [1].

Главное назначение военно-педагогического процесса в мирное время – поддержание высокой боевой готовности воинских частей и подразделений, успешное решение ими учебно-боевых задач [2].

Учебно-воспитательный процесс – это целенаправленное создание условий для всестороннего развития личности военнослужащего, реализации индивидуальности воина. Поскольку офицер, воинские коллективы и отдельные военнослужащие являются активными сторонами процесса и субъектами деятельности (каждый своей), было бы неправомерно рассматривать его только как обучающее и воспитывающее воздействие командования на подчиненных.

Военнослужащий (воинский коллектив) также располагает ресурсами воздействия на учителя, поэтому образовательный процесс вполне корректно можно охарактеризовать как взаимодействие.

Взаимодействие – это понятие, принятое для обозначения воздействия вещей друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами. Субъекты военно-педагогического процесса – командный состав, воинские коллективы и отдельные военнослужащие являются активными «субъектами» процесса. При этом командование выступает в роли «субъекта организации образовательного процесса», а воинские коллективы и военнослужащие – в роли «субъекта учебно-воспитательной деятельности».

Педагогическое взаимодействие – это открытая система совместной деятельности субъектов образовательного процесса, способствующая достижению педагогических результатов и личностному росту всех его участников. Педагогическое взаимодействие – это часть процесса, направленная на повышение его эффективности.

Общую характеристику педагогического взаимодействия можно представить, если определить используемые для его объяснения понятия: педагогика, взаимодействие, субъект образовательного процесса.

Педагогика – наука о воспитании и обучении человека. Предмет педагогики – целостный педагогический – процесс направленного формирования и развития личности в условиях её воспитания, обучения и образования.

Процессами педагогического взаимодействия (учебно-воспитательного процесса военнослужащих) являются основные категории военной педагогики: обучение, воспитание и психологическая подготовка.

Обучение, воспитание и психологическая подготовка военнослужащих нацелены на то, чтобы в каждом военнослужащем и воинском коллективе сформировать и закрепить высокие боевые, морально-психологические и физические качества и на этой основе выработать боевое мастерство, духовную стойкость в сочетании с сильной волей к победе в любых условиях.

Цель обусловливает функционирование военно-педагогического процесса как системы: как совокупности структурных компонентов, органически взаимосвязанных между собой и с другими системами жизнедеятельности подразделения, части.

Основными структурными компонентами учебно-воспитательного процесса как системы выступают: задачи; содержательная структура; организационная структура; субъекты и объекты данного процесса.

Задачи обусловлены целью военно-педагогического процесса и направлены на ее достижение. К приоритетным задачам относятся:

1. целенаправленное формирование военнослужащего как гражданина и воина-профессионала;
2. вооружение военнослужащих системой военных, социальных, тех­нических, профессиональных знаний и деятельностных качеств, обеспечивающих эффективные практические действия в любой обстановке;
3. обеспечение целенаправленного развития духовных сил, интеллек­туальных и физических качеств каждого военнослужащего;
4. выработка у личного состава эмоционально-волевой устойчивости, психологической готовности к преодолению трудностей военной службы, к действиям в обстановке современного боя;
5. осуществление боевого слаживания расчетов, подразделений и части в целом, поддержание в воинских коллективах уставного порядка, формирование отношений доверия военнослужащих друг к другу, взаимопомощи, взаимовыручки, войскового товарищества и дружбы.

Содержательную структуру представляют составные части (функции): воспитание; обучение; психологическая подготовка.

Организационно учебно-воспитательный процесс включает:

различные виды подготовки – боевую, военно-политическую и др., реализуемые, прежде всего, в ходе учебных занятий; педагогические аспекты служебно-боевой, общественной и другой деятельности;

воспитательную, культурно-досуговую и спортивно-массовую работу.

Задачи процесса определяют взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность его субъектов и объектов.

Субъектами военно-педагогического процесса выступают командиры, штабы, офицеры воспитательных структур, воспитательный актив, ведущие специалисты боевых расчетов, прапорщики, сержанты, общественные организации. В организации военно-педагогического процесса решающая роль при­надлежит командиру подразделения (части). Будучи прямым начальником личного состава, он отвечает за все стороны его жизни и деятельности и, соответственно, за состояние и качество учебно-воспитательного процесса.

Объектами процесса (в традиционном понимании) становятся все военнослужащие и воинские коллективы. Следует заметить, что с позиций субъект-субъектного подхода все воен­нослужащие подразделения, части, учебного заведения — это субъекты, активные участники процесса. Особое значение в условиях военной службы приобретает такой объект педагогического воздействия, как воинский коллектив. В связи с этим командирам (начальникам) необходимо изучать особенности психологии каждого конкретного коллектива и умело направлять его усилия на решение задач военно-педагогического процесса [3].

Таким образом, функционирование военно-педагогического процесса как системы подразумевает осуществление педагогического взаимодействия – учебно-воспитательного процесса как подсистему совокупности структурных компонентов, органически взаимосвязанных между собой и с другими системами жизнедеятельности подразделения, части.

В научно-терминологическом дискурсе в процессе организации военно-педагогического процесса, может возникнуть ряд трудностей методического и практического плана. Поэтому представляется целесообразным рассмотреть терминологические этапы организации учебно-воспитательного процесса и наиболее типичные затруднения.

Целостный учебно-воспитательный процесс имеет строгую структуру, циклический характер и подразделяться на несколько этапов, представляющих последовательность решения задач этого процесса.

Подготовительный – организация военно-педагогического процесса (целеполагание; диагностика; прогнозирование; проектирование; планирование).

Основной – осуществление военно-педагогического процесса (педа­гогическое взаимодействие; обратная связь; диагностика, контроль, регулирование и корректировка деятельности);

Заключительный – анализ результатов военно-педагогического про­цесса (выявление возникающих отклонений; установление степени достижения целей, результатов и ошибок; анализ причин достижений и отклонений; определение мер по совершенствованию обучения, воспитания, подготовки).

На подготовительном, этапе создаются необходимые условия для осуществления военно-педагогического процесса в заданном направлении и с заданными параметрами. При этом решаются следующие задачи:

1. целеполагание;
2. диагностика;
3. прогнозирование результатов процесса;
4. проектирование и планирование педагогического процесса.

Сущность целеполагания (обоснование и постановка целей) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель подготов­ки войск (сил) в конкретные педагогические задачи подготовки части, подразделения, военнослужащего, достижимые на заданном отрезке военно-педагогического процесса и в конкретных условиях. В военно- педагогическом процессе одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи: общая педагогическая задача подготовки, обучения и воспитания военнослужащих; этапная педагогическая задача (связанная с конкретным этаном процесса); постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи.

Осознание педагогической задачи – это непременное условие ее продуктивного решения. Оно предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза.

Анализ исходных данных конкретной педагогической ситуации тесным образом связан с учетом в военно-педагогическом процессе множества фактов. Все это составляет основу для постановки педаго­гического диагноза.

Педагогическая диагностика – это распознавание индивидуальных и групповых особенностей участников процесса; оценка процесса и (или) его отдельных компонентов, а также условий и обстоятельств, в которых он осуществляется.

Педагогическая диагностика в данном случае представляет собой познавательно-преобразующую деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников процесса и его компонентов, направленную на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное раз­витие военнослужащих, успешное решение задач по предназначению.

Целевую основу педагогической диагностики образуют профессионализм и личностное развитие военнослужащих на основе учета их психолого-педагогических особенностей.

Главные задачи педагогической диагностики – распознавание, анализ и оценка обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых психологических особенностей, личностного и профессионального развития военнослужащих на всех этапах военно-педагогического процесса [3].

Системообразующим фактором проведения и использования результатов педагогической диагностики выступает интеграция и координация усилий всех субъектов в комплексе мероприятий боевой подготовки, обучения, воспитания, психологической подготовки. Мероприятия педагогической диагностики должны соответствовать как военно-профессиональной направленности подготовки личного состава, так и в целом современным тенденциям развития образования.

Сущность прогнозирования (приставка «про» указывает на опережение) заключается в том, что предварительно, еще до начала процесса, следует оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.

Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте процесса: группе, военнослужащем, коллективе, знаниях, отношениях, поведении. Квалифицированно проведенное прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования образовательного процесса.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в плане. План всегда «привязан» к конкретным составным частям процесса. В военно-педагогической практике применяются различные планы: план боевой подготовки; план военно-политической работы; план проведения отдельного занятия.

Все они имеют определенный срок действия. План - это документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.

Основной этап осуществления учебно-воспитательного процесса это самостоятельный процесс, включающий важные взаимосвязанные элементы. Среди них: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие участников процесса; использование намеченных методов, форм и средств обучения, воспитания военнослужащих; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер по активизации, мотивации и стимулирования педагогической, учебно-познавательной, военно-профессиональной деятельности; обеспечение связи военно-педагогического процесса с другими процессами жизнедеятельности войск.

Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность, и практическая реализация обшей цели и друг другу.

Этап анализа достигнутых результатов. Военный педагог с помощью доступных ему методов наблюдения, анализа выполненных работ, бесед, опросов и др. изучает степень решения поставленных задач. Особенно важно при этом выявлять причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств.

В целом, с учетом рассмотренной общей характеристикой этапов военно-педагогического процесса, к их реализации следует подходить, принимая во внимание специфику каждого конкретного этапа.

Трудности становления в должности проявляются: в обеспечении планомерного, организованного вхождения в должность; в качественном выполнении служебных обязанностей; в необходимости удовлетворе­ния личных потребностей и семейно-бытового устройства; в адаптации в новой социальной среде, выработке правильного стиля поведения в новом коллективе; в практическом выполнении функций руководи­теля, организатора, учителя и воспитателя подчиненных; в преодолении психологического барьера во взаимоотношениях с подчиненными; в за­воевании подлинного авторитета в воинском коллективе.

Трудности, связанные с особенностями объекта военно-педагогического процесса. К ним относятся: необходимость изучения и учета в обучении и воспитании большого многообразия индивидуальных и групповых психологических качеств равных (а нередко и старших) по возрасту подчиненных; организация взаимодействия с подчиненными, имеющими отклонения в характере и поведении, негативно относящимися к выполнению служебных обязанностей; недостаточная нравственная, военно-профессиональная и особенно психолого-педагогическая подго­товленность офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат; необходимость изучения психологии воинского коллектива и выбора путей его сплочения.

Трудности, связанные со сложностью решаемых задач и не всегда достаточным опытом учебно-воспитательной работы. К ним следует отнести: необходимость реализации требований к боевой подготовке, воинской дисциплине в руководстве подразделением и недостаточность знаний, навыков и умений в данной области; необходимость примене­ния психолого-педагогических знаний в практике работы с личным составом и отсутствие реального опыта использования таких знаний; необходимость сочетания учебно-воспитательной работы с выполнением других функциональных обязанностей, иных повседневных задач; не­обходимость сосредоточения внимания на решении ключевых проблем в организации воспитания и обучения подчиненных и отсутствие умений правильно спланировать и организовать собственную деятельность; необходимость выбора наиболее эффективных мер, средств и приемов воздействия на подчиненных и недостаточный опыт военно-педагоги­ческой деятельности.

Знание сущности названных трудностей, формирование готовности к их преодолению служит важнейшим условием становления офицера как полноценного субъекта военно-педагогического процесса.

В целом необходимо отметить, что в совершенствовании военно- педагогического процесса решающая роль принадлежит командиру, офицерскому составу, от профессионального мастерства, нравственной зрелости, общей и педагогической культуры которых в прямой зависи­мости находится эффективность обучения, развития и психологической подготовки подчиненных.

Таким образом, учебно-воспитательный процесс как составная часть военно-педагогического процесса – это система взаи­мосвязанных структурных и функциональных компонентов, основная цель которой состоит во всесторонней подготовке военнослужащих и воинских коллективов к выполнению учебно-боевых задач в мирное и военное время.

Результатом функционирования процесса как системы в целом будут: знания, навыки и умения военнослужащих, их высокие военно-про­фессиональные, морально-психологические, физические качества; боевая готовность подразделения, сплоченность воинских коллекти­вов, здоровый нравственно-психологический климат в них.

1.	Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. – М.: ВПА, 1967. – 26 с.
2.	Военная педагогика: Учебник для вузов / Под ред. О.Ю. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – 640 с.
3.	Проблемы психологии воинского коллектива: монография / А.В. Барабанщиков [и др.]; ред. В.В. Шеляга. – М.: Воениздат, 1973. – 302 с.

Воропаев М.П. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В НАУЧНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ // ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – 2026. – № 2;
URL: vpd.esrae.ru/ru/48-224 (дата обращения: 05.04.2026).

Сегодня: 42 | За неделю: 42 | Всего: 42

Комментарии (0)