Сегодня экологическая культура рассматривается как веление времени, своеобразный «категорический императив», обязательное требование в мировом сообществе. Экологическая культура является необходимой частью культуры цивилизации, обусловливающей соответствие социальной деятельности человека требованиям сохранения самой цивилизации и природы.

Научное знание – это основное содержание образования. Но поскольку наука находится в постоянном развитии, новые факты приводят к появлению иных отраслей научного познания, к переоценке существующих представлений, а устаревшие понятия и теории заменяются современными. Это утверждение в полной мере относятся к формированию экологического направления истории преподавания естествознания в европейской и российской науке.

В России на особое значение естествознания одним из первых указал философ, писатель и публицист А.И. Герцен. Будучи человеком огромной эрудиции, он еще в 1845 г. писал: «Одна из главных потребностей нашего времени – обобщение истинных, дельных сведений о естествознании... Нам кажется почти невозможным без естествоведения воспитать действительное мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ум к твердому положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, как изучение природы» [1, с. 952]. В период 1782-1786 гг. впервые в российской школе как обязательный предмет появилась естественная история, написанная адъюнктом Академии наук В.Ф. Зуевым. Но, к сожалению, уже в XIX в. преподавание естественной истории сохранилось только в отдельных учебных заведениях (так было вплоть до 1852 г.). Показательно, что это были военно-учебные заведения, в которых также применялось, например, основанное на принципах экологии учебное руководство по ботанике В.И. Даля – известного писателя и этнографа, составителя знаменитого «Толкового словаря живого великорусского языка». Можно считать, что учебник В.И. Даля был первым учебником естествознания, определившим развитие экологического направления в России.

Однако принятый сегодня термин «экология» был введен в научный обиход только в 1866 году немецким биологом Эрнстом Геккелем. В своем труде «Всеобщая морфология» он писал: «Экология – это познание экономики природы, одновременное исследование взаимоотношений всего живого с органическими и неорганическими компонентами среды, включая антагонистические и неантагонистические отношения животных и растений, контактирующих друг с другом» [2, с. 14].

С этого времени на экологических основах создавались работы многих зарубежных, российских и советских авторов. В России в 80-х годах ХХ века академик И.Д. Зверев впервые сформулировал идею междисциплинарного подхода к экологическому образованию. Ученый считал, что уникальность нового направления в обучении состоит в особом подходе к целям образования: важнейшей целью экологического образования выступает формирование экологической культуры личности и общества в целом.

Важную роль в развитии экологического образования в России сыграло появление в отечественной психологии середины 90-х годов ХХ века исследований по экологической психологии. Экология определяет общую проблематику, порождаемую ситуацией экологического кризиса, на основе которой экологическая психопедагогика вырабатывает конкретное содержание экологического образования: сумму знаний, умений и навыков, которую необходимо усвоить. В свою очередь экологическая психология раскрывает закономерности и механизмы развития экологического сознания личности, а педагогика определяет общепедагогические принципы и методы, которые используются для решения задач экологического образования.

В настоящее время экологическому образованию в России уделяется большое внимание. В Законе Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (ст. 73) указано: «В целях повышения экологической культуры устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации. В экологическом образовании по-новому происходит отбор учебного содержания, так как ему присущ принцип «нового синтеза», имеющий особое методологическое значение (т.е. синтез всех знаний человечества о природе, знаний по сохранению и оптимизации окружающей среды)» [2, с. 24]. Таким образом, от результатов экологического образования напрямую зависит состояние окружающей среды и выживание человечества.

Очевидно, что сегодня экологические проблемы актуальны во всех сферах человеческой деятельности: в производстве, экономике, энергетике, строительстве, здравоохранении и, конечно, в военном образовании. Экология создает методологическую основу для прогнозирования последствий вмешательства в природные системы; для синтеза научных знаний и социального опыта; для изучения возможностей науки и практики разумно решать экологические вопросы.

Поэтому любому образованному человеку сегодня необходимо осознавать, что экология как наука представляет собой уникальное явление. В этой сфере сосредоточены такие масштабы обобщения, такие возможности, какие еще не осваивало человечество. Экология аккумулирует массу разнообразных фактов и методов, сведений и суждений от практики природопользования до философско-мировоззренческих обобщений, способных раскрывать сущностные закономерности взаимодействия общества и природы. Поэтому профессиональные компетенции будущего офицера также включают в себя усвоение суммы экологических знаний, умений и навыков, необходимых для решения профессиональных задач.

В процессе изучения дисциплины курсант военного вуза должен убедиться, что обобщающий характер результатов, а также значительный методологический и теоретический базис экологии выдвигают ее в центр интеграции научного знания. В настоящее время границы экологических исследований значительно расширились и включают социальную экологию, философию экологии, философию социоэкологии и антропоэкологии, экологическую этику и эстетику, педагогическую и профессиональную экологию [3].

Развитие общих и частных экологических концепций определяет усложнение структуры и содержания науки. Теория и методика обучения экологии в военном вузе непосредственно связаны с задачей воспитания будущего офицера, которая педагогически интерпретирует требования общества к профессиональной деятельности военнослужащего, к развитию качеств его личности.

Что касается дидактики, то ее традиционно определяют как относительно самостоятельную часть педагогики, изучающую содержание, закономерности, принципы и методы обучения, как общую теорию и методику обучения. Она призвана дать ответы на ключевые вопросы образовательной практики: для чего учить? (т.е. в нашем случае – каковы цели и ценности экологического образования). Другими словами, дидактика позволяет уточнить, что дает изучение экологии в достижении образовательных и воспитательных целей в военном вузе.

В настоящее время в структуре процесса экологического образования условно вычленяют:

экологическое обучение – целенаправленный процесс, включающий формирование системы общих экологических, социально-экологических и прикладных знаний, а также развитие способов и видов экологической деятельности и умений применять эти знания на практике;

экологическое воспитание – формирование у обучающихся отношений, взглядов, убеждений и норм поведения, характеризующихся бережным и ответственным отношением к природе;

экологическое просвещение – непрерывный процесс формирования общественного сознания экологического типа на основе активизации, расширения и поддержания в обществе интереса к проблемам окружающей среды. Это процесс распространения экологических знаний и экологической грамотности. В научный обиход вошло понятие «непрерывное образование», в том числе «непрерывное экологическое образование», направленное на усвоение системных экологических знаний, умений и навыков природоохранной деятельности и формирование экологической культуры.

Следовательно, система экологического образования выступает как подсистема высшего образования. На ее функционирование влияют политические, культурные и социально-экономические факторы. Ведущими идеями становления и развития системы экологического образования в военном вузе являются следующие:

непрерывность экологического образования и исследования, т.к. экологические проблемы являются неотъемлемой частью существования человека, поэтому по мере развития человечества необходимо их решать постоянно. Становление и развитие человеческого общества как части живого подчиняется общим законам формирования и эволюции окружающего мира;

обеспечение возможностей для самовоспитания и самообразования военнослужащего, развитие его интеллекта, моральных и нравственных его качеств личности;

создание современной образовательной среды, которая реализует развитие личности будущего военного специалиста;

рассмотрение целей экологического образования как совокупности социальных целей, развивающихся под влиянием социально-экономического и научно-технического прогресса;

рассмотрение экологии как источника формирования научного глобально ориентированного мировоззрения и экологического стиля мышления.

Необходимость, всеобщность и обязательность экологического образования закреплены в Федеральном законе «Об охране окружающей среды» (2002 г.), отражающем важнейшие принципы государственной экологической политики.

Во-первых, это принцип системности, который определяет формирование содержания экологического образования как структуры, состоящей из взаимосвязанных компонентов: гносеологического, деятельностного, творческого, аксиологического (ценностного). Знания, способы и виды деятельности, ценности, входящие в содержание, диалектически связаны между собой, поэтому их усвоение как системы содействует достижению целей экологического образования.

Во-вторых, принцип научности, предполагающий отбор учебной информации в соответствии с современными научными достижениями в экологии, педагогике и методике обучения экологии. Например, недопустимо включение в содержание экологического образования (на всех уровнях его представления) материала, не прошедшего научную экспертизу, почерпнутого из случайных, не вызывающих доверия источников информации.

В-третьих, принцип фундаментальности, требующий введения в содержание наряду с экологическими знаниями и способами экологической деятельности методологических знаний и умений. Методологические знания формируются при ознакомлении курсантов с историей становления и развития экологической науки, ее структурой, общенаучными и специальными методами, присущими экологическим исследованиям.

В-четвертых, принцип связи теории с практикой, который предполагает включение в деятельностный компонент содержания экологического образования различные способы познания и виды практической экологической деятельности, что в свою очередь расширяет тематику самостоятельных и практических работ.

В-пятых, принципа практической направленности и ценностной ориентации знаний, определяющий необходимость раскрытия не только научной, но и нравственной стороны взаимоотношений человечества с природой и обеспечивающий усвоение курсантами системы общечеловеческих ценностей и гуманистических принципов [4; 5].

В совокупности все пять названных принципов определяют теоретическую основу отбора содержания экологического образования на всех уровнях его представления. Из содержания вытекают требования, диктующие необходимость обогащения учебного материала сведениями о новейших научных открытиях и вкладе российских ученых в развитие науки, а также о профессиональных знаниях, связанных с экологией. Особое значение при отборе содержания экологического образования также имеют требования принципа краеведения. Эти требования на уровнях специальных предметов, учебного материала и педагогической деятельности ориентируют преподавателя на изучение объектов, типичных для конкретной местности и специфики профессиональной деятельности обучающихся [5].

Для понимания целостной научной картины мира в содержание курса «Экология» включено учение В.И. Вернадского, содействующее формированию у курсантов экологического стиля мышления, изучается феномен открытий В.И. Вернадского в мировой науке и культуре, в определении понятия «биосфера» раскрываются понятия об ее структуре и границах; а также о лимитирующих факторах. Согласно взглядам В.И. Вернадского, трактуется содержание понятий «живое вещество», «косное вещество», «биокосное вещество». Курсанты получают знания об основных биосферных функциях живого вещества, общих закономерностях эволюции биосферы, а экологические кризисы рассматриваются как закономерные этапы эволюции биосферы.

В содержание предмета «Экология» включены социально-экологические знания об антропогенном воздействии на природные компоненты биосферы, об изменении параметров биологического круговорота, газового состава атмосферы, об антропогенных нарушениях гидросферы, литосферы и биоты (исторически сложившейся совокупности видов живых организмов).

Следует отметить, что в содержание курса экологии входит широкий круг гуманистических и экологических идей, обеспечивающих возможности ценностного и активного восприятия окружающего мира. Например, идея целостности, системности и единства природы определяет включение таких элементов содержания, как «целостность природы – объективная реальность», «биосфера – глобальная экосистема, обеспечивающая жизнь на Земле», «биоразнообразие – условие устойчивости биосферы», «природа как часть самого человека», «человек как часть природы» и др.

Идея причинной обусловленности в природе отражается в содержании курса при введении понятий «глобальные экологические проблемы», «взаимосвязь проблем загрязнения среды и ухудшения здоровья людей», «причины деградации природной среды», «охрана природы», «способы оптимизации природной среды».

Идея ценностного подхода к природе, науке и образованию реализуется при изучении следующих вопросов: «жизнь как явление и феномен», «ценность жизни», «ценность жизни и здоровья человека», «ценность биоразнообразия (на уровне генов, видов, популяций, экосистем)», «значение науки в сохранении природы», «ценность образования» и т.д.

Таким образом, преподавание экологии акцентирует внимание на социальной значимости формирования экологической культуры военнослужащих. Экологическое образование в целом позволяет осознать свое единство с человеческим сообществом и биосферой, так как сегодня рамки отдельной специальности не ограничивают область научной мысли исследователя: наблюдается специализация не по наукам, а по проблемам.

В последние годы актуальны исследования по таким направлениям, как инженерная экология, промышленная экология, техническая экология и т.п.

Так, инженерная экология является востребованным  направлением развития науки, это инженерная охрана окружающей среды и инженерная охрана природы. Инженерная экология – это система инженерно-технических мероприятий, направленных на сохранение качества среды в условиях растущего производства [6]. Успешное решение экологических задач инженерными методами возможно лишь в том случае, если специалист (военный специалист в том числе) владеет широкими знаниями в области экологии. Военный инженер должен уметь оценивать свою деятельность с экологических позиций, т.е. обладать зрелым экологическим мышлением.

1. Герцен А.И. Публичные чтения профессора Рулье // «Московские ведомости». – № 147. –  8 декабря 1845 г. – С. 952.
2. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов в педагогическом вузе: автореф. дисс. … д.п.н. – СПб., 2000. – 65 с.
3. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-н/Д., 1996. – 480 с.
4. Роговая О.Г. Экологическое моделирование: практика. – СПб. «Книжный дом», 2007. – 104 с.
5. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных педагогических систем. – М.: «Логос», 1999. – 271 с.
6. Мазур И.И. Инженерная экология. Общий курс: учебное пособие / И.И. Мазур, О.И. Молдованов, В.Н. Шишов; под ред. И.И. Мазура: в 2-х т. – М.: Высшая школа, 1996. – Т. 1: Теоретические основы инженерной экологии. – 637 с.

Тимошенкова Г.Ю. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ХАРАКТЕР ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ // ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. – 2026. – № 1;
URL: vpd.esrae.ru/ru/47-234 (дата обращения: 05.04.2026).

Сегодня: 9 | За неделю: 9 | Всего: 9

Комментарии (0)